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说课浅谈

发布时间:  2013-05-16来源:  本站作者:  凌吟文
    

目前,不少学校的教研活动流于形式,常常局限于公开课的安排,备课活动也常以分散的、个人的备课进行,很少结合新课程标准进行有效的集体备课活动。为此,进一步认识和推行说课十分必要。下面笔者就说课的意义、特点、操作方法及应用等方面谈谈个人的认识。

    说课,是一种高层次的集体动态备课活动。是在教师个人备课的基础上,先由个人面对同一备课组的教师,就教材中某个具体课题,比较全面、系统地讲述个人对教材、学情的分析,对教法、学法的选择,对教学过程与板书的设计┄┄并且阐述自己教学设计的理论依据,然后由其他教师进行评说,并通过教师间的相互交流,达成较高水平的共识,以便各人能形成高质量的教案供课堂教学之用。正因为这样,说课是一种有目的、有计划、有组织、有准备的备课研究活动,一种深层次的教学研究活动的模式。
    说课的基础是个人备课。要求教师个人就说课的课题,以现代教育理论作指导,认真学习课程标准,深入钻研教材和了解学情,紧密联系社会实际和学生的生活、学习实际,并在此基础上,制定明确而适当的教学目标,把握好重点、难点、训练点,重组加工教学内容,优选教学方法和教学媒体,精心设计教学过程,思考如何“精”“实”“活”“鲜”地进行教学,确保能最大限度地调动全体学生的学习积极性,引导全体学生主动参与课堂内的各项教学活动,使各层次学生各有所得、各有成功,以切实提高教学质量。
    说课的内容是要讲述自己备课的思维过程及思维结果。如上所述,通常应包括:①个人对教学目标的确认;②对教材、学情的分析,③对教法、学法和教学媒体的选用;④对教学过程的策划以及对板书的设计。此外,还应包括自己教学设计的理论依据。根据实际的条件和需要,有时可只就其中某一、二项内容作深入的阐述,但其它部分内容仍要作简要的说明。总之,要就说课的课题,讲清在将要进行的课堂教学中,自己准备“做什么” ,“怎样做” ,“为什么”要这样做。要使自己的讲述内容既具有操作性,又有理论性和指导性。
    说课的特点是侧重说理。明确地要求用理论指导教学实践,阐述自己在现代教育理论指导下如何处理教材和设计教学过程的思路,要求语言简洁、思路清晰、逻辑性强 、推理严谨。
    说课不等于在课堂教学中删减学生活动而成的压缩课。说课不面对学生,不需要演练学生答问、学生课堂练习、学生实验操作等学生活动的过程,但要面对教师,必须对同组教师讲清自己安排学生活动的具体内容和策划学生活动的具体思路。
说课的具体操作程序是:各人备课──指定人说课──集体评课和相互交流──各人形成高质量的教案。
    说课作为一种高层次的集体动态备课的教研活动模式,它把个人备课、集体备课和备课研究有机地结合起来。这里,个人的说课与集体评课、相互交流不可分割。它既强调了个人在备课研究活动中的主观能动作用,又突出了教师之间的经验交流,从而集中了集体的智慧。因而说课有利于教材、教法和学法的深入研究,有利于备课质量以及课堂教学质量的提高,也有利于师资水平的提高。目前,说课已经被越来越多的学校所接受并采用,定期在备课组活动中开展,安排教师按教材的章节、单元或专题轮流担任说课,再通过集体评课、相互交流以帮助教师提高备课能力。
    有时,为了某种特殊的需要,也可将个人说课与集体评课暂时分离。如学校为提高教师的说课能力所组织的说课竞赛,或者为鉴别教师处理教材和讲授教材的能力,在招聘教师时用说课取代试教,并用《教师说课评价表》进行评价。这时的说课纯粹是个人能力的展示,而集体评课则属评比、鉴定的性质。这时的说课已不再属教学研究活动的范畴了。但是,个人说课的基础、内容和要求均不改变。


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